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今年我国和外国签订学历下互认协议的国家达到了34个，学校1.5万多所（2010年11月30日数据）。从留学费用上看，既有高成本的美国、英国、日本等国家（一年费用约20万左右），也有中等成本的国家，如新西兰、爱尔兰、马来西亚等（一年费用约10万-15万），还有免学费的国家，如法国、挪威、芬兰、意大利等（一年费用10万元以内）。
国际金融危机也使得很多发达国家采取措施吸引更多的国际学生到本国学习。
我国经济的持续高速发展以及普通民众国际化视野的日益扩大，使得更多的学生转向赴国外就学。
1.4 留学方式日益多样化
从直接出国留学到参加国内的预科、国内高中的国际课程、国内大学的合作办学项目等等，今年的留学方式更加多样化。

生经过国内大一和大四、国外大二和大三的培养获得中国本科文凭和中美的学士学位，研究生经过国内研一的培养和国外2-3个学期的培养，获得中国研究生文凭和中美硕士学位。
又如PGA（Project of Global Access）高中国际课程，是中教国际和美国ACT Education Sulotions, Limited (AES)根据中国高中教育特点而共同研发的适合中国学生的国际课程。　学生顺利完成所有项目要求课程后即可直接升入美国、加拿大、澳大利亚、英国、爱尔兰、新西兰等国家的110多所大学攻读本科学位。同时还可在参加ACT考试，冲击美国名校。

2、近阶段，英国、澳大利亚等都就学生签证、移民签证等连续发布了很多新政策？签证政策的调整对明年的留学市场预计会造成哪些影响？

2.1.1 2009年11月奥巴马访华针对教育交流承诺将接受更多中国留学人员赴美学习并为之提供签证便利，进一步促进中美教育与人才交流，这也是迄今为止中美两国在联合声明中涉及留学政策的内容。（虽然访华发生在2009年，但其作用是在2010年显现的。）
2.1.2 1月5日教育部发布今年第1号留学预警出国留学就读预科要慎重
2.1.3 2月22日起，为了解决各英国大学Visa Letter签证函格式不统一的情况，英国院校将使用Electronic-Confirmation of Acceptance for Studies(CAS)电子版录取通知书，此录取通知书是担保方，即英国院校签发给未来学生的一个特别电子参考号码。该号码将完全替代之前的书面签证函。
英国内政大臣特雷莎·梅10月23日在下院宣布，从明年4月起，到英国工作的非欧盟国家人士将被限制在21700人之内，这一数字将比现有同类人群的数目减少五分之一。
2.1.4 6月2日教育部发布今年第2号留学预警赴澳大利亚留学务必注意相关情况变化

说明：S 为标准差，P为置信度， T为概率分布，X=（4×AN+2×BN+1×CN）÷N
  从表1看出，女生对各项内容的评价等级在小学时分别为 A、B、B、B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3．3以上，则说明均提高到 A等水平。从总体上说有显著性变化。
具体而言：第4项对节奏感是否加强的认定程度变化大，在小学时主观概率值为2.6190，经过学期的学习，上升到3.0820，有非常显著差异，说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次；第1项对节奏感重要性的认识，其主观概率值为3.1428，学习后上升到3.8090，有显著差异，虽然评价等级没有改变，还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习，进初中以后又有显著提高。第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，虽然等级评价已从 B 等转到A等，但主观概率值只有3.3300，经过T检验，未呈显著差异，说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。
2、男生节奏学习情况
从表2看出，男生各项内容的评价等级在小学时都为 B等，经过一学期的学习，各项内容的主观概率值都在3.．0以上，则说明均提高到 A等水平，从总体上说有显著性的提高。

为及时了解学生对音乐课和教师的想法和需求，在调查后，诚恳地请同学对教师提出批评和建议，归纳意见可分为3类：
，有45位同学提出：增加名歌名曲的欣赏，音乐知识的学习；多唱些好听的歌曲；好能学习一些乐器。有些同学特别建议老师应该按课本内容上课，而且“好能将活动和课本内容结合起来，毕竟课本是重要的。”，“……不能总是节奏啊，能否多给我们听些音乐？谢谢啦！”
从上述意见中反映，从整体上讲，学生认为音乐课内容太单一，没有按顺序讲授课本知识。说明尽管学生在节奏学习上有明显的兴趣，但活动内容似乎与课本无关；他们还渴望老师能教给他们更多的与音乐相关的内容，多唱歌，多听音乐。似乎音乐课中只有节奏教学了？真的没有学习歌曲，也没音乐知识和欣赏吗？
其次，有29位同学提到：“再多些活动课”，“请多设计一些所有学生都能参加的，使同学们能更好地投入学习与愉快之中”，“增加活动内容”等，比如举行“学生演唱会”等。
从上述意见表明，学生很喜欢自由、放松的课堂气氛，目前活动课太少，活动课内容并不是每个人都喜欢或者说适合每个人。“增加活动内容”的要求，表明学生认为活动课内容和形式的单一，没有真正属于他们自己的活动。

“节奏感是调控（长度、速度细微变化的）时间片段的连续组合的能力。”① 教师根据音乐新课标中对音乐表现要素的标准，认为学生对四分、八分、十六分音符等基本节奏型的感知应该在小学就基本建立的，中学阶段的任务是发展能力。开学初，通过走路、拍节奏、演唱等形式，发现大都数同学节奏感不强。根据达尔克罗兹、奥尔夫等音乐教育家关于节奏学习的理论和方法，尝试在教学中以二分音符、四分音符、八分音符、十六音符节奏型的感知为主要学习内容，通过各种手段和方法，试图在一段时间内尽快恢复学生的基本节奏能力，加强节奏感，以此发展学生的创造力、想象力、反应能力。
随着现代教育思想的发展，教学目标的确立强调要促进学生的发展为根本宗旨。节奏学习的终目的是让学生更好地感受、理解音乐并学会表达音乐。以节奏教学为主的课堂教学虽然一定程度上促进学生能力的发展，但节奏教学非音乐教育的全部，缺乏良好的审美体验，不能完全满足学生的审美需求（从学生的调查中已经证实）。新课标中明确指出，音乐教育“以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿与音乐教学的全过程。音乐知识和基本技能的学习，应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中”。此外，从多元智能理论出发，学生在音乐学习中所表现出的能力也各不相同，即使是节奏感也有层次类别的。由此，我们认为教师把培养基本节奏能力作为课堂教学的主要目标是主观的、片面的，它过分注重知识技能，忽略了学生的综合能力培养，缺乏从整体上去把握音乐教育的内涵和目的。