在线教育：无法改变的潮水方向

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人类教育,变的永远是技术

“在教育的变与不变中，

只有把握了‘变’的方向，

'变’才有意义有价值。”

——朱永新

2011年，关于教育，美国发生了两件事：

3月，可汗学院创始人萨尔曼·可汗应邀出席TED演讲。演讲结束，比尔·盖茨登台说：“我想，你让我们领略了未来教育的一瞥。”

媒体报道说，萨尔曼·可汗用一根网线掀起了一场教育革命。

两个月后，乔布斯与比尔·盖茨见面谈论教育。乔布斯说：“为什么IT改变了几乎所有领域，却唯对教育的影响小得令人吃惊？”

后来，这句话成为教育技术领域的“乔布斯之问”。

多年后的今天，应前言所预我们确实翻开了未来教育的一页，但现实写下的答案，仍未能答好乔布斯之问。

一、2020来到“舞台中央”的在线教育

2020年，黑天鹅煽动了翅膀，中国在线教育迎来一次集体”大阅兵“。

一月之尾，教育部还未喊出”停课不停学“，便有教育机构大开门户。随后，各大教育平台竞先免费开放资源。2月5日，教育部公布了22个免费在线课程平台，开放2.4万多门在线课程。未出半月，为保障学校正常开学，国家网络云课堂开通。

一时间，在线教育从未像今天这样被簇拥到舞台中央，中国教育陡然迎来一场变革。

当一切因素具足，所有看似的陡然，实则都是酝酿已久的必然。

就像《福布斯》杂志编辑迈克尔·诺尔曾说的

"教育变革需要几样因素，而这些东西直到近十年才实现：宽带普及、低内容成本（包括创建和传播），以及快速激增的移动设备。同样关键的因素还包括社会规范的转变——接纳在线学习的效果，以及成长于数字时代的这一代人愿意全心全意接受它。"

中国教育信息技术已在教育中得到广泛运用，在基础设施、资源建设、关键应用、应用能力和机制建设五大方面都取得了较大进展。中国教育信息化水平也由1.0迈向2.0阶段。

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根据《2018中国K12在线教育消费者调查报告》显示，在中国已有很多孩子接受课外在线教育辅导，家长也愿意为之付费。

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二、在线教育，虽然不，但是却是不可改变的方向

近，在线教学“大型翻车事故”被讲成段子，在“两微一抖”里频频刷屏。

有老师吐槽，平常自诩熟练掌握多媒体技术，这会儿却突然有了年逾古稀的感觉。直播上课啥都不懂。
用什么直播软件？登录哪个直播网站？如何设计教学流程？

好不容易准备就绪，结果忘了开麦，表演了一出哑剧。有的老师上课提问，结果被一声“全军出击”击溃。
也存在那种唱角戏的老师。上课仿佛空无一人，临下课竟然爆出100多个意外收获。

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微博上，有人发起“网课吐槽大赛”话题，话题下面引来众多学生吐槽。

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“翻车”帖的高浏览量，是众多网友哭笑不得的感同身受，也暴露了“疫”考之下教育存在的问题——师生信息化素养亟待提高。

“好像长在了电脑上。”有老师吐槽，时间被积压，除了要解决在线教学的技术问题，还要花大量时间设计课程，无论是录课，还是直播课，都有技术台阶。

学生呢？有些学生待在屏幕前开小差，有的干脆一上课网速就不好，一提问就闭麦，吃零食、躺被窝，时不时传来荣耀的声音。

网上有人感叹，竟然想开学了。或许是怀念人与人之间面对面交流的时光，或许是对在线教育的逃避。在这次“疫”考面前，师生都在临阵磨枪，疲于应对。

这也为学校敲了警钟，未来要完善的不仅是信息化设备，还有师生们的信息化素养和技能。这样才不会在黑天鹅来临时，只想用“快点开学”解决问题。

我们深知在线学习无法代替学校，但却不能将互联网时代下的在线教育拒之门外。就像Knewton执行官何塞·费雷拉说的：

"近来的历史告诉我们，互联网终会改变任何带有信息或者基于媒体产品的行业。”包括教育在内。

任谁也无法改变潮水的方向。

三、“乔布斯之问”下的混合教育

人类是被信息技术推着走的。

从进入信息时代开始，信息技术给众多行业带来的改变，担得起“颠覆”二字。

教育除外。相反它给信息技术兜头浇了一盆冷水。

拿美国来说。美国一直斥巨资建设信息化教育，但2009年对教育信息化成果的抽样调查，结果竟是爆炸性的。

调查显示，当时美国中学生在阅读、数学、科学上的能力与30年前没有明显的差异。教育信息化的大投入，却没有大产出。

由此，便有了“乔布斯之问”。教育界也迅速反思。

其实“乔布斯之问”并不难回答。

2015年刊登于《光明日报》的一篇文章中点破其中部分症结，就是在过去的教育中，老师是挑大梁的角色，但在信息化教育中，我们过于重视技术和学生，忽略了老师的作用。现在的教育需要系统结构性的变革，或许混合式教育可以回答“乔布斯之问”。

所谓的混合式，不是叠加，而是调和。把传统的老师与学生面对面教学的优势和网络化学习的优势结合起来，从而取得优化学习效果的学习方式。

这几年，混合式教育也确实被很多国家采纳。北美地区、西欧地区、亚洲以及太平洋地区 （澳大利亚和新西兰）的K-12混合与在线教育发展得很好，提高了教育服务的活力和质量。

就iNACOL（K12在线教育国际联盟）的调查研究显示，在交互性上，超过半数的教师认为混合教育提高了师生之间及教师与家长之间的交互。在学生的到课率上，混合教学与传统课堂教学的差异不大。在教师的自我效能感上，参与混合教学的教师其自我效能感显著传统课堂教学的教师。

但也存在不可回避的问题：比如说在线教育资源、技术工具和网络等教育资源配置不均，支持力度不够，教师缺乏K-12混合与在线教育所需的新技术使用技能和教学法方面的培训等等。

荀子在《劝学》中曾说：君子非异也，善假于物也。信息技术是把利器，终取得的结果还是要看手握利器者的修为。
从传统教育到混合式教育，变的是技术，不变的永远是教育的本质。既然我们无法拒绝互联网与信息技术时代的潮流，那么就要善于利用他们，把握变的方向，教育才能”好风凭借力“。

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文章出处：竹志坊