3.内容:调查内容分为三个部分,部分是关于节奏学习的认定程度,分小学和初一上自我认定程度。每一个调查条目分为3级标准,用主观概率统计法进行统计。第1项了解对节奏学习的认识,第2项了解学生对节奏教学内容的兴趣程度,第3项了解学生在活动课中的参与程度;第二部分针对节奏学习内容的进行兴趣排序,以了解学生的爱好及性别、年龄特征与音乐学习的相关性;第三部分请学生给教师提出建议和批评。
4.方法
问卷调查法:在班主任监督下,发放无记名调查问卷(问卷见附件2)。 共发放问卷136份,全部收回,有效问卷为132,回收率97.2%。
主观概率法:对学生认定程度用主观概率法和数理统计法进行统计。
为及时了解学生对音乐课和教师的想法和需求,在调查后,诚恳地请同学对教师提出批评和建议,归纳意见可分为3类:
,有45位同学提出:增加名歌名曲的欣赏,音乐知识的学习;多唱些好听的歌曲;好能学习一些乐器。有些同学特别建议老师应该按课本内容上课,而且“好能将活动和课本内容结合起来,毕竟课本是重要的。”,“……不能总是节奏啊,能否多给我们听些音乐?谢谢啦!”
从上述意见中反映,从整体上讲,学生认为音乐课内容太单一,没有按顺序讲授课本知识。说明尽管学生在节奏学习上有明显的兴趣,但活动内容似乎与课本无关;他们还渴望老师能教给他们更多的与音乐相关的内容,多唱歌,多听音乐。似乎音乐课中只有节奏教学了?真的没有学习歌曲,也没音乐知识和欣赏吗?
其次,有29位同学提到:“再多些活动课”,“请多设计一些所有学生都能参加的,使同学们能更好地投入学习与愉快之中”,“增加活动内容”等,比如举行“学生演唱会”等。
从上述意见表明,学生很喜欢自由、放松的课堂气氛,目前活动课太少,活动课内容并不是每个人都喜欢或者说适合每个人。“增加活动内容”的要求,表明学生认为活动课内容和形式的单一,没有真正属于他们自己的活动。
体验和即兴创造活动作为主要教学手段贯穿在整个节奏教学中。因为即兴活动是促进音乐思维发展的手段,也是验证音乐思维水平的手段之一。无论节奏朗诵、接龙、听音乐做声势等都通过体验和即兴创编,为学生提供主动参与、自主学习的空间,同时鼓励创新,追求差异发展。
确切地讲,声势、朗诵、接龙等应该作为节奏教学的形式更合适。从调查中看出,活动课和听音乐是学生喜欢的形式。排序后两位的容是“节奏朗诵、节奏念打”,只是顺序不同。与课堂教学表现不同的是,“节奏朗诵、节奏念打”是学生在课堂教学中完成好的内容,每次他们都会很整齐地脱口而出。还有同样是“声势”,为何排在第6位?
通过分析得知,“活动课和听音乐做声势”,都和音乐有直接的关系的学生在音乐中可以自由地想象、创造和表现。“声势、节奏朗诵、节奏念打”,等都是自然音源发出的声音,虽然也有即兴创编活动,但没有旋律。音乐新课标明确要求:“音乐基础知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验中”,在以后的节奏教学中,一定要注意音乐性,让学生在音乐实践活动中进行节奏学习。