教师编知识之人的身心发展规律与教育

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人的身心发展规律与教育
个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律，利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功半，甚至挫伤学生的积极性。
一、教育要适应年轻一代发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展
身心发展顺序指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。比如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到上肢、从骨骼到肌肉的顺序发展，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。
因此教育工作者应按照发展的序列进行施教，在向年轻一代进行教育时，遵循着由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级到等顺序逐渐前进。
二、教育要适应年轻一代身心发展的阶段性
阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生的全过程的意义。
因此，教育要适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛盾。教育工作从学生的实际出发，关注学生年龄特征，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。教师不能不顾学生的年龄特征和接受能力，把儿童的教育“成人化”，教师不要采用“一刀切、一锅煮”的方式对待学生。
三、身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
个体发展的不平衡性表现在两个方面：是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。例如，生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。
奥地利生态学家劳伦茨（Konrad Lorenz，1903—1989）在发现幼禽的印刻现象时提出“关键期”的概念。所谓关键期，是指一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。当然，关键期也并非的，错过关键期之后，经过补偿性学习仍有可能得到发展，只是难度很大。所以教育教学要抓住关键期，以求在短的时间内取得佳的效果。
四、身心发展的互补性要求教育者做到长善救失，培养全面和谐发展的人
互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。它指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性。
人的身心发展的互补性要求教育者要帮助全体学生，特别是生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立起信心，相信他们可以通过某方面的补偿性发展达到一般正常人的水平；其次，要帮助学生学会发挥优势，长善救失，通过自己的精神力量的发展达到身心的协调。
五、教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教
个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在着个别差异。
年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面都存在着个别差异。教育工作者应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”，使每个学生都能迅速地切实地提高。
总之，教育是适应年轻一代身心发展规律，但并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展规律的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，扬长避短、长善救失，促进他们的身心发展，不断提高他们身心发展的水平。

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