1.1 出国留学人数持续快速增长,自费留学占据主导地位。
从1978年至2009年底,中国各类出国留学人员总数达162万人,年均增长25.8%。其中,2009年为22.9万人,自费出国留学人员达21万人,占年度出国留学人数九成多。2010年终数据还没有统计出来(注:教育部国际司涉外监管处正在统计2010年出国留学人数,12月31日以后才会有终的结果。),估计出国留学人数接近30万人,比2009年增长约30%左右。其中国家公派留学生约14,000万人(含国家留学基金管理派出12960人,截止11月30日止),自费留学占总留学人数的95%以上。
(备注:2010年全国参加高考人数957万,比2009年减少约65万人,是连续第二年大幅度减少。录取学生约657万,有300万的学生没有在国内上大学,或就业、或复读或出国留学了。)
3.内容:调查内容分为三个部分,部分是关于节奏学习的认定程度,分小学和初一上自我认定程度。每一个调查条目分为3级标准,用主观概率统计法进行统计。第1项了解对节奏学习的认识,第2项了解学生对节奏教学内容的兴趣程度,第3项了解学生在活动课中的参与程度;第二部分针对节奏学习内容的进行兴趣排序,以了解学生的爱好及性别、年龄特征与音乐学习的相关性;第三部分请学生给教师提出建议和批评。
4.方法
问卷调查法:在班主任监督下,发放无记名调查问卷(问卷见附件2)。 共发放问卷136份,全部收回,有效问卷为132,回收率97.2%。
主观概率法:对学生认定程度用主观概率法和数理统计法进行统计。
说明:S 为标准差,P为置信度, T为概率分布,X=(4×AN+2×BN+1×CN)÷N
从表1看出,女生对各项内容的评价等级在小学时分别为 A、B、B、B等,经过一学期的学习,各项内容的主观概率值都在3.3以上,则说明均提高到 A等水平。从总体上说有显著性变化。
具体而言:第4项对节奏感是否加强的认定程度变化大,在小学时主观概率值为2.6190,经过学期的学习,上升到3.0820,有非常显著差异,说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次;第1项对节奏感重要性的认识,其主观概率值为3.1428,学习后上升到3.8090,有显著差异,虽然评价等级没有改变,还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习,进初中以后又有显著提高。第2项关于是否喜欢节奏教学的内容,虽然等级评价已从 B 等转到A等,但主观概率值只有3.3300,经过T检验,未呈显著差异,说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。
2、男生节奏学习情况
从表2看出,男生各项内容的评价等级在小学时都为 B等,经过一学期的学习,各项内容的主观概率值都在3..0以上,则说明均提高到 A等水平,从总体上说有显著性的提高。
7)节奏朗诵:用法国人艾米利-约瑟夫·契夫的节奏时值读法,即节奏时值符号化,使节奏更具可读性(详见《柯达伊音乐教育思想和实践》);或进行即兴创编,即每种节奏型用一种喜欢的声音来表示。
8)节奏念打:指直接念出节奏(手击节拍),或直接打出的节奏。
从表3排序结果看出,“活动课”成为男女同学喜欢的内容,其得分分别为221分和233分,表明他们喜欢以这样的座位形式上课,听着音乐,可以自由自在、放松自如地运动,无论动作是否优美;“听音乐做声势”是男女同学都喜欢的第2项内容,其得分分别为85分和149分,也许是音乐,也许是动作伴随着音乐,身心是愉悦和放松的?但是与喜欢的“活动课”相比,就有相当的差距了;第3位女生喜欢节奏朗诵,得分为68分,表现出女生爱相对规范的学习内容,因为节奏是的,只要根据创作内容略加修改即可,另一方面也体现女性在语言学习中的优势,而男生则喜欢节奏接龙,得分为73分,说明男生更喜欢有挑战性的,富有刺激的内容,因为接龙不仅需要有较强的记忆力,节奏感,还要有较快的临场应变能力。奇怪的是,学生们喜欢听音乐做声势,而声势却排序第6位,其得分分别为32分和36分,是因为没有音乐的伴随?还是学生把做声势和做动作相互混淆?这有待进一步的分析。值得注意的是,排序第7、8位的,女生选节奏念打、节奏朗诵,其得分分别只有17分和12分,;男生则选节奏朗诵、节奏念打,其得分只有为28分和14分,,虽然排序不同,但内容相同。在课堂教学中,朗诵和念打的节奏都是教师的,这是学生完成好的内容,非常整齐,效果也很好,排序却在后,这里的原因值得深思。
为及时了解学生对音乐课和教师的想法和需求,在调查后,诚恳地请同学对教师提出批评和建议,归纳意见可分为3类:
,有45位同学提出:增加名歌名曲的欣赏,音乐知识的学习;多唱些好听的歌曲;好能学习一些乐器。有些同学特别建议老师应该按课本内容上课,而且“好能将活动和课本内容结合起来,毕竟课本是重要的。”,“……不能总是节奏啊,能否多给我们听些音乐?谢谢啦!”
从上述意见中反映,从整体上讲,学生认为音乐课内容太单一,没有按顺序讲授课本知识。说明尽管学生在节奏学习上有明显的兴趣,但活动内容似乎与课本无关;他们还渴望老师能教给他们更多的与音乐相关的内容,多唱歌,多听音乐。似乎音乐课中只有节奏教学了?真的没有学习歌曲,也没音乐知识和欣赏吗?
其次,有29位同学提到:“再多些活动课”,“请多设计一些所有学生都能参加的,使同学们能更好地投入学习与愉快之中”,“增加活动内容”等,比如举行“学生演唱会”等。
从上述意见表明,学生很喜欢自由、放松的课堂气氛,目前活动课太少,活动课内容并不是每个人都喜欢或者说适合每个人。“增加活动内容”的要求,表明学生认为活动课内容和形式的单一,没有真正属于他们自己的活动。
“节奏感是调控(长度、速度细微变化的)时间片段的连续组合的能力。”① 教师根据音乐新课标中对音乐表现要素的标准,认为学生对四分、八分、十六分音符等基本节奏型的感知应该在小学就基本建立的,中学阶段的任务是发展能力。开学初,通过走路、拍节奏、演唱等形式,发现大都数同学节奏感不强。根据达尔克罗兹、奥尔夫等音乐教育家关于节奏学习的理论和方法,尝试在教学中以二分音符、四分音符、八分音符、十六音符节奏型的感知为主要学习内容,通过各种手段和方法,试图在一段时间内尽快恢复学生的基本节奏能力,加强节奏感,以此发展学生的创造力、想象力、反应能力。
随着现代教育思想的发展,教学目标的确立强调要促进学生的发展为根本宗旨。节奏学习的终目的是让学生更好地感受、理解音乐并学会表达音乐。以节奏教学为主的课堂教学虽然一定程度上促进学生能力的发展,但节奏教学非音乐教育的全部,缺乏良好的审美体验,不能完全满足学生的审美需求(从学生的调查中已经证实)。新课标中明确指出,音乐教育“以音乐审美为核心的基本理念,应贯穿与音乐教学的全过程。音乐知识和基本技能的学习,应有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中”。此外,从多元智能理论出发,学生在音乐学习中所表现出的能力也各不相同,即使是节奏感也有层次类别的。由此,我们认为教师把培养基本节奏能力作为课堂教学的主要目标是主观的、片面的,它过分注重知识技能,忽略了学生的综合能力培养,缺乏从整体上去把握音乐教育的内涵和目的。
起,感觉很棒。
教师没有对任何同学的发言做出结论,目的想让学生从各种评价中,拓宽思路,学会自己思考和判断,帮助学生形成自己的审美标准。
《基础教育课程纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出:“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生和发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学”。
学生认为老师没有按课本上课的真正原因是:在他们心目中,音乐课应该是学谱、唱歌、欣赏,他们习惯“老师教书本,学生学书本”的传统学习方式。在新课改的要求下,教师改变传统的教学观念,通过学习世界的音乐教育理论,在实践中扩展音乐教学的内涵,积极地运用新理念来指导教学,并有创新意识。因此,从学生的建议中反映:新课程改革,不仅老师自己的观念要改,也要通过教学逐步引导学生改变学习观念和思维方式,以促进终身发展。
如何体现教学目标的达成,评价方法和内容都很重要。
在期末节奏学习测试中,节奏内容分两部分:1、即兴节奏朗诵,根据节奏创作4句朗诵词,2、节奏念打,要求同学能念打节奏,在念节奏时应手打节拍。节奏的难度分三等,同学可根据自己的能力挑选任一等级,而评价标准相同。测试结果是大部分同学都能顺利完成。
根据调查统计数字表明,学生均认为自己节奏感有增强,但这是否真正说明教师达到了教学目的?在测试中虽然考虑了学生学习的个体差异,但节奏感能力的增强与否弱不仅仅体现在节奏的念打上,节奏教学的终目的还是为学生能更好的感受、体验和表达音乐服务。从这一点讲,以节奏念打和朗诵创作来判断学生“节奏感增强”,其标准缺乏科学性。从学生技能掌握情况分析,有一定的参考价值。
对学生学习结果的评定从学生能力出发,全面、综合地评价,以此获得客观、真实的教学信息,不断改进课堂教学。
亲爱的同学:
音乐是你们的好伙伴,你希望自己音乐课更有趣生动吗?你想在音乐课中感受到更多优美的音乐吗?为此,在音乐课中特别增加了节奏教学,盼同学们能在快乐学习中,加强节奏感,更好地歌唱,享受音乐的美感。经过一学期的学习,你感觉怎样?为能详细、准确地了解你们的成长的脚步和学习的需求,现真诚地请你按自己的情况,如实填写下列这张表格。
填写方法:序号为1—4的栏目里,请在每时段ABC栏中,各选一个并打上“√”的符号。
第5项中,挑选3个你喜欢的教学内容,并排列次序,其中排为1的内容表示喜欢,2表明次喜欢,3表明再次喜欢。第6项则把你对老师教学过程中所发现的问题,写成批评或建议,以帮助老师改进教学,与你们共同进步——这是我真诚的要求。 谢谢!