2.1.5 澳大利亚移民与公民事务部宣布对移民政策进行调整,决定从7月1日起实施新的移民“技术职业清单”(Skilled Occupation List,简称SOL),将大幅削减原有可移民职业,并将移民配额向高技术职业倾斜。新公布的“技术职业清单”将取代原先的“紧缺职业清单”和“关键职业清单”,成为澳移民部门评估和审理技术移民申请的主要依据。
2.1.6 加拿大7月16日正式在中国实施SPP计划。SPP全称为Student Partners Program(中加国际学生合作计划),是一项为前往加拿大公立学院协会成员院校的学生在北京签证办公室设立的特别申请渠道计划。
2.1.7 日本7月份将就学签证纳入留学签证,取消了就学签证这一分类。
7)节奏朗诵:用法国人艾米利-约瑟夫·契夫的节奏时值读法,即节奏时值符号化,使节奏更具可读性(详见《柯达伊音乐教育思想和实践》);或进行即兴创编,即每种节奏型用一种喜欢的声音来表示。
8)节奏念打:指直接念出节奏(手击节拍),或直接打出的节奏。
从表3排序结果看出,“活动课”成为男女同学喜欢的内容,其得分分别为221分和233分,表明他们喜欢以这样的座位形式上课,听着音乐,可以自由自在、放松自如地运动,无论动作是否优美;“听音乐做声势”是男女同学都喜欢的第2项内容,其得分分别为85分和149分,也许是音乐,也许是动作伴随着音乐,身心是愉悦和放松的?但是与喜欢的“活动课”相比,就有相当的差距了;第3位女生喜欢节奏朗诵,得分为68分,表现出女生爱相对规范的学习内容,因为节奏是的,只要根据创作内容略加修改即可,另一方面也体现女性在语言学习中的优势,而男生则喜欢节奏接龙,得分为73分,说明男生更喜欢有挑战性的,富有刺激的内容,因为接龙不仅需要有较强的记忆力,节奏感,还要有较快的临场应变能力。奇怪的是,学生们喜欢听音乐做声势,而声势却排序第6位,其得分分别为32分和36分,是因为没有音乐的伴随?还是学生把做声势和做动作相互混淆?这有待进一步的分析。值得注意的是,排序第7、8位的,女生选节奏念打、节奏朗诵,其得分分别只有17分和12分,;男生则选节奏朗诵、节奏念打,其得分只有为28分和14分,,虽然排序不同,但内容相同。在课堂教学中,朗诵和念打的节奏都是教师的,这是学生完成好的内容,非常整齐,效果也很好,排序却在后,这里的原因值得深思。
A:“音乐老师是非常和蔼的,亲切的老师,给我们上的课也是与众不同(的),我们非常喜欢你上的课。我觉得活动课的内容还应该丰富一点,好是与我们音乐有关的。好能学点流行歌曲。跳些舞蹈。”
这位同学的建议可以说是前面所有建议的总结和概括,在肯定教师的基础上,对教师提出了更高的要求,不仅要增加教学内容,而且要更加的化,如“跳些舞蹈”,他们不满足仅仅是一种动作或造型,希望有美的享受和体验。当然,对于活动的内容是真的与音乐有关还是无关,是直接有关还是间接的有关,有待大家一起探讨。
B:“希望音乐课的时间能长一些。”
这学期音乐课中,多次出现这样的情况,正当大家沉浸在活动中,突然听到下课铃,“啊,下课了?这么快!”,这位同学意识到:一周一次,每次45分钟的音乐课,已经无法满足对音乐学习的需求了。
C:“希望你能(给)我们多按我们的想法做。”
批评老师过于控制课堂和教学内容,忽视了学生的真正需要。