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1.2留学目的地国相对集中，但多元化的趋势明显。
美、英、澳、加、法依旧是主要的留学目的地国，其中2009/10美国高等教育机构中的中国学生人数从98235增至127628，比上年增加29.9％，超过美国国际学生总人数的18％，再次成为美国国际学生来源国。赴美留学人数估计占我国出国留学总人数的40%以上。
2009-2010年度中国大陆赴澳留学签证数量约3.2万人（澳大利亚使馆数据），居所有国家留澳学生数，中国成为澳大利亚大的留学生源国。但因受澳元升值（从今年6月的低点到现在不到四个月时间，澳元对人民币上升了20%左右，澳元对美元升值了24%。）、澳大利亚移民政策等因素影响，赴澳大利亚留学人数与2008-2009年度有比较大的下滑，国际学生人数下降为猛烈的两个教育领域分别为英语语言培训和技能职业培训。而由于这两个领域也会给大学输送不少国际学生，所以预计大学也将很快受到冲击。（2008-2009赴澳留学人数为3.5万人，2010年与2009年相比减少10%左右。） 2011年预计会保持继续下降的趋势。

今年我国和外国签订学历下互认协议的国家达到了34个，学校1.5万多所（2010年11月30日数据）。从留学费用上看，既有高成本的美国、英国、日本等国家（一年费用约20万左右），也有中等成本的国家，如新西兰、爱尔兰、马来西亚等（一年费用约10万-15万），还有免学费的国家，如法国、挪威、芬兰、意大利等（一年费用10万元以内）。
国际金融危机也使得很多发达国家采取措施吸引更多的国际学生到本国学习。
我国经济的持续高速发展以及普通民众国际化视野的日益扩大，使得更多的学生转向赴国外就学。
1.4 留学方式日益多样化
从直接出国留学到参加国内的预科、国内高中的国际课程、国内大学的合作办学项目等等，今年的留学方式更加多样化。

2.1.1 2009年11月奥巴马访华针对教育交流承诺将接受更多中国留学人员赴美学习并为之提供签证便利，进一步促进中美教育与人才交流，这也是迄今为止中美两国在联合声明中涉及留学政策的内容。（虽然访华发生在2009年，但其作用是在2010年显现的。）
2.1.2 1月5日教育部发布今年第1号留学预警出国留学就读预科要慎重
2.1.3 2月22日起，为了解决各英国大学Visa Letter签证函格式不统一的情况，英国院校将使用Electronic-Confirmation of Acceptance for Studies(CAS)电子版录取通知书，此录取通知书是担保方，即英国院校签发给未来学生的一个特别电子参考号码。该号码将完全替代之前的书面签证函。
英国内政大臣特雷莎·梅10月23日在下院宣布，从明年4月起，到英国工作的非欧盟国家人士将被限制在21700人之内，这一数字将比现有同类人群的数目减少五分之一。
2.1.4 6月2日教育部发布今年第2号留学预警赴澳大利亚留学务必注意相关情况变化

具体而言：第1项对节奏感重要性的认识，在小学时主观概率值为2.5238，经过学期的学习，上升到3.5238，有非常显著差异，说明男生对节奏感重要性的认识有非常明显的进步；第2项关于是否喜欢节奏教学的内容，其主观概率值从原来的2.3333上升到3.5238，同样有非常显著差异，说明男生非常喜欢中学节奏课的教学内容；第4项关于节奏感是否加强，其主观概率值从2.1905上升到3.0952，有显著性差异，说明男生节奏感确实有显著性增强。第3项是否主动参与活动课，虽然总体评价已从 B 等转到A等，但其T检验结果说明，并无显著差异，说明男生在活动课上的参与程度并未真正提高。
  3、节奏教学内容排序情况：
说明：
1．该表填写时是规定每人按喜爱程度的顺序选择3项，得5分，第二得3分，第三得1分，括号内表示总分。

7）节奏朗诵：用法国人艾米利-约瑟夫·契夫的节奏时值读法，即节奏时值符号化，使节奏更具可读性（详见《柯达伊音乐教育思想和实践》）；或进行即兴创编，即每种节奏型用一种喜欢的声音来表示。
8）节奏念打：指直接念出节奏（手击节拍），或直接打出的节奏。
  从表3排序结果看出，“活动课”成为男女同学喜欢的内容，其得分分别为221分和233分，表明他们喜欢以这样的座位形式上课，听着音乐，可以自由自在、放松自如地运动，无论动作是否优美；“听音乐做声势”是男女同学都喜欢的第2项内容，其得分分别为85分和149分，也许是音乐，也许是动作伴随着音乐，身心是愉悦和放松的？但是与喜欢的“活动课”相比，就有相当的差距了；第3位女生喜欢节奏朗诵，得分为68分，表现出女生爱相对规范的学习内容，因为节奏是的，只要根据创作内容略加修改即可，另一方面也体现女性在语言学习中的优势，而男生则喜欢节奏接龙，得分为73分，说明男生更喜欢有挑战性的，富有刺激的内容，因为接龙不仅需要有较强的记忆力，节奏感，还要有较快的临场应变能力。奇怪的是，学生们喜欢听音乐做声势，而声势却排序第6位，其得分分别为32分和36分，是因为没有音乐的伴随？还是学生把做声势和做动作相互混淆？这有待进一步的分析。值得注意的是，排序第7、8位的，女生选节奏念打、节奏朗诵，其得分分别只有17分和12分，；男生则选节奏朗诵、节奏念打，其得分只有为28分和14分，，虽然排序不同，但内容相同。在课堂教学中，朗诵和念打的节奏都是教师的，这是学生完成好的内容，非常整齐，效果也很好，排序却在后，这里的原因值得深思。

如何体现教学目标的达成，评价方法和内容都很重要。
在期末节奏学习测试中，节奏内容分两部分：1、即兴节奏朗诵，根据节奏创作4句朗诵词，2、节奏念打，要求同学能念打节奏，在念节奏时应手打节拍。节奏的难度分三等，同学可根据自己的能力挑选任一等级，而评价标准相同。测试结果是大部分同学都能顺利完成。
根据调查统计数字表明，学生均认为自己节奏感有增强，但这是否真正说明教师达到了教学目的？在测试中虽然考虑了学生学习的个体差异，但节奏感能力的增强与否弱不仅仅体现在节奏的念打上，节奏教学的终目的还是为学生能更好的感受、体验和表达音乐服务。从这一点讲，以节奏念打和朗诵创作来判断学生“节奏感增强”，其标准缺乏科学性。从学生技能掌握情况分析，有一定的参考价值。
对学生学习结果的评定从学生能力出发，全面、综合地评价，以此获得客观、真实的教学信息，不断改进课堂教学。